Месячные архивы:: Март 2013

Принципы школьного математического образования

Одной из задач общеобразовательной функции обучения в основной школе является формирование контингента будущих профилей, и если говорить только о математике, то должно быть подготовлено достаточное число выпускников IX класса, желающих и способных изучать этот предмет на соответствующем — профильном — уровне. Для решения этой задачи в выпускном классе предполагается организация предпрофильного обучения, основанного на системе

Цели математического образования

Среди целей, поставленных в стандарте перед математическим образованием, содержится развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе. Даже поверхностный анализ ее формулировки с точки зрения герменевтики показывает, однако, что в ней эклектически смешано профессионально-математическое и обычное языковое понимание терминов, и

Общеобразовательная функция математики

Существующие в настоящее время «академические» традиции обучения математике в российской школе, сложившиеся исторически и усилившиеся в советский период, несмотря на многократные декларации и призывы к более прагматичному, практико-ориентированному обучению, имеют ярко выраженный крен в сторону выполнения профессиональной функции обучения, тогда как общеобразовательная функция математики практически игнорируется. В условиях обязательного всеобщего среднего образования задача основной школы

Задачи и цели школы

Школа как общественный институт имеет целью прежде всего предоставить молодому поколению уровень образования и воспитания, обеспечивающий каждому выпускнику возможность и оптимальные для него пути «вхождения в общество», достижения им достойного уровня в социальной иерархии — социализации, что является средством осуществления необходимого баланса между интересами личности и общества в целом. Институт школы как общеобразовательного учреждения сформирован

Методическое творчество С. Е. Гурьева

Взгляды С. Е. Гурьева на роль числа в школьном курсе математики оказались устаревшими: он игнорировал не только иррациональные, но даже отрицательные числа; изгнал число из геометрии, практически лишив ее одной из основных линий – линии геометрических величин. Идея Гурьева о приоритетном изучении геометрии в ущерб арифметике оказалась несостоятельной. Несостоятельна и его идея о преимуществе изучения

История математического образования

С. Е. Гурьев не ограничился теоретическими построениями, он создал учебники, которые представляют собой практическое осуществление тех идей, которые были изложены им в «Опыте о усовершении элементов геометрии». Он методически обосновал оригинальную систему математического образования, которую сумел воплотить в жизнь в профессиональных учебных заведениях, создал серию учебников математики, обеспечивающих эту систему. Обобщим те методические идеи, которые

Вклад С. Е. Гурьева в развитие методики математики

С. Е. Гурьев был поклонником французской математической и методической школы, но в то же время оказался достаточно самобытен в своих методических новациях. Он сумел объединить вокруг себя группу передовых деятелей математического образования — В. И. Висковатова, П. А. Рахманова, Ф. Кузьмина, А. Н. Ильинского, В. И. Себржинского и других, которые энергично взялись за разработку и

Зарождение методики математики на рубеже XVIII-XIX вв.

Наука становится таковой при выполнении, как минимум, следующих условий: переход от практического уровня к теоретическому, подтвержденный соответствующими публикациями; обретение неких официальных институтов функционирования; появление ее представителей. Считается, что методика математики утвердилась как наука в связи с появлением работ И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, С. Лакруа и других европейских ученых конца XVIII — начала XIX в.